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國際職教大會
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日前,河北省11個高等??浦型夂献鬓k學項目獲教育部備案批準。名單如下:


唐山職業技術學院與匈牙利多瑙新城大學申請合作舉辦的計算機網絡技術、會計專業高等??祈椖?;

滄州醫學高等??茖W校與加拿大諾奎斯特學院申請合作舉辦的護理專業高等??祈椖?;

河北藝術職業學院與韓國又松信息大學申請合作舉辦的廣告設計與制作、學前教育專業高等??祈椖?;

河北化工醫藥職業技術學院與韓國牧園大學申請合作舉辦的動漫制作技術、化妝品技術專業高等??祈椖?;

石家莊醫學高等??茖W校與英國拉納克郡新學院申請合作舉辦的護理專業高等??祈椖?;

邢臺職業技術學院與德國施馬卡爾登應用技術大學申請合作舉辦的電氣自動化技術、機電一體化技術專業高等??祈椖?;

河北對外經貿職業學院與加拿大羅耶斯特文理學院申請合作舉辦的學前教育專業高等??祈椖揩@得教育部備案批準。


據了解,此次數量為河北省近幾年來中外合作辦學備案最多。目前河北省中外合作辦學機構達到4個,高等??萍耙陨蠈哟沃型夂献鬓k學項目達到63個。


內容來源:長城網

各位老師、各位家長、各位同學: 


    “莫道浮云終蔽日,嚴冬過盡綻春蕾”,時下春暖花開,萬物復蘇,開學的日子漸行漸近。今天,市教育局就您關心的開學復課問題解答如下:


    什么時候開學?

    經市新型冠狀病毒肺炎疫情防控指揮部同意,全市學校開學安排如下: 
    全市高三年級(含已報名參加高考的中等職業學校畢業年級學生)4月1日開學;初三年級按照4月7日開學做準備;小學各年級、初一年級、初二年級、高一年級和高二年級按照4月13日開學做準備;中職學校(含技工學校)按照4月20日開學做準備;具體時間由屬地區(市)縣黨委、政府綜合評估后確定。 
    幼兒園和特殊教育學校根據疫情防控進展,開學時間另行通知。高校按照省教育廳統籌安排確定開學時間;非學歷高等教育機構(專修學院)開學時間參照高校開學時間。外籍人員子女學校根據實際情況報經屬地教育行政部門會同疾控部門評估后開學。校外培訓機構開展線下培訓活動時間不得早于4月18日,如果中小學全面開學復課時間有調整,培訓機構線下培訓時間則相應調整。


    中考、體考等考試是否延期?

    1 中考報名信息采集時間為4月16日-20日,中考時間將適度推遲,待評估后另行通知。 
    2 初三年級體考時間適度推遲,便于學生加強適應性鍛煉,具體時間將另行通知。 
    3 初三政治歷史畢業會考、物理化學實驗操作考試時間將適度推遲,待評估后另行通知。 
    4 高三“二診”考試推遲到4月8日-9日舉行。 
    5 高考按教育部和省上統一安排實施。

    開學前學校防控工作怎么做?

    一是確?!笆畟€到位”,即:防控措施到位、聯動機制到位、隱患整治到位、師生摸排到位、師資調配到位、教學用書到位、物資儲備到位、人員培訓到位、衛生整治到位、后勤支持到位,夯實校園疫情防控基礎,堅決防范疫情輸入校園。 
    二是做到“三個100%”,即:學校按要求自查100% ,區(市)縣對學校評估100%,學校應急演練100%。

    開學后學校防控工作怎么做?

    緊盯“五個重點”,即:緊盯居家、返程、返校等重點時段,校門、食堂、教室、宿舍、圖書館等重點場所,跨區域流動師生、后勤服務人員、學校家屬區人員等重點人群,開學報到、集中開課、師生就餐、上學放學等重點環節,屬地管理、聯防聯控、健康監測、隔離觀察、清潔消毒、疫情報告等重點制度,把疫情防控工作抓緊抓實抓細,嚴防擴散、嚴防爆發,確保師生身體健康和生命安全。

    學生和家長怎么做?

    1 如實向學校報告假期個人旅行和居住史、自身健康狀況等,確保不帶病返校。 
    2 做好返校、上下學途中和居家防護工作。 
    3 指導孩子加強體育鍛煉,注意膳食營養均衡,養成良好的衛生習慣。 
    4 加強對孩子健康觀察,身體如有不適請及時就醫,暫不到校。 

    學校就餐怎么做?

    學校要按照“一校一案”原則,結合實際制定本校食品安全保障方案,細化分散就餐等措施。如,學校結合食堂現有就餐面積、就餐人數等情況,可采取餐廳分時就餐、餐廳+教室就餐、餐廳+教室+功能室就餐等多種方式,確保學生就餐安全。 


內容來源:成都市教育局

“職教二十條”對學校建設、職教師資、人才培養提出具體目標:到2022年,建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業(群);“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半,分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊;從2019年開始,在職業院校、應用型本科高校啟動“1+X證書”制度試點工作。

由此開始,“雙高計劃”、“雙師型”教師隊伍建設、“1+X證書”制度試點工作、高職百萬擴招在職業教育領域風馳電掣的展開與進行。


1、新時期、新政策、新行動,職業院校的機遇和挑戰并存


教育部隨之頒布一系列政策文件,指導各項改革工作落到實處。在院校建設方面,教育部 財政部出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》;在1+X試點工作方面,教育部、國家發改委、財政部發布《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》;在師資培養方面,教育部印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》,12條舉措打造“雙師型”教師隊伍。

隨著政策的落實和工作的推進,2019年,全國首批“雙高院?!碑a生,197所高職院校從全國上千所高職院校中脫穎而出,摘得桂冠;第一、第二批1+X證書制度試點院校公布,學分銀行、書證通融成為全國職業院校新的探索;高職百萬擴招任務具體到各省高職院校,學校分類招生、針對性人才培養是高職院校迫在眉睫的挑戰。

如今《國家職業教育改革實施方案》頒布一周年,實施一周年,在這一新階段,職業院校若想要快速前進,就需要時刻牢記使命,吃透政策要求,明確發展定位,規劃發展路徑。


2、校長和教師,是新時代職業教育深化改革的重要主體力量


建設教育強國,必強教師,“雙師型”教師是職業教育改革和發展之源;沒有高水平的“工匠之師”,就沒有高素質的技術技能人才。

“職教二十條”中很多創新提法和要求與教師密切相關。如:啟動1+X證書制度試點,教師是否先成為1+X證書的擁有者,然后才能勝任培訓師和考官?“書證融通”,對“雙師型”教師意味著什么?“產教融合型企業”和“高水平專業化產教融合實訓基地”,教師該如何利用好這個平臺?

再如,勞動教育和職業啟蒙教育、中高職貫通培養、本科層次職業教育試點、“職教高考”、“學分銀行”等,這些多層次多類型的制度性變化,對教師又有什么樣的新要求?

又如,“退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉農民工等接受職業教育”“面向現役軍人的教育培訓”“學校積極為企業提供所需的課程” 等,這些對于已經習慣了以全日制方式教授學齡段學生的教師,要如何駕馭不同的學習對象?

還有,“持續更新并推進專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準(儀器設備配備規范)建設和在職業院校落地實施?!薄靶F蠊餐芯恐朴喨瞬排囵B方案,將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容”等這樣的要求,教師顯然是責無旁貸的工作主體;倡導使用“新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源”,以及“在線精品課程”等,勢必推動教師要與時俱進。

要做新時代“四有”職業院校教師,應該看到這些職業教育全局性的動態,以變促改,以改促變,以不變應萬變。終極要求還是與時俱進提升素質。


3、職業院校如何實現高質量發展,走好改革創新之路?


新時代賦予高職教育新的使命和責任。職業教育改革創新之路面對很多挑戰,也有諸多擺在面前的難題。

對院校建設而言,“雙高計劃”是榮譽,改革任務是重擔。如何打造技術技能人才培養高地和創新服務平臺、高水平專業群和雙師隊伍?如何提升校企合作水平、服務發展水平、學校治理水平、信息化水平和國際化水平?

全國首批“雙高院?!比绾谓ㄔO才能真正成為“當地離不開,業內都認同,國際可交流”的高水平高職院校?
    
“雙高院?!敝獾纳锨呗氃盒H绾伟l展?彎道超車的機會在哪里?

面對高職百萬擴招引發的職教變革,高職院校如何應對?擴招后如何進行人才培養?

“1+X證書”制度試點院校如何建設?怎樣做可以發揮先行者的帶頭示范作用?

職業院校該如何組建高水平、結構化教師教學創新團隊?如何培養實力強勁的“雙師型”教師隊伍?

目前,高職發展的頂層設計和總體規劃已然形成,接下來重在建設方案,實在行動邏輯,貴在職教特色,難在革故鼎新,亮在引領示范。

為幫助職業院校領導、老師更好的理解“職教二十條”背景下職業院校如何發展,把握“1+X證書”制度試點建設策略、明晰”雙高計劃“的建設過程,鑄造新時代職教“雙師型工匠之師”,聚焦職教特別邀請國家教育行政學院教育行政教研部主任、職業教育研究中心主任邢暉,在線直播《“職教二十條”頒布一周年特別策劃:職業院校創新升級的戰略分析》。

通過學習,使職業院校的領導、老師更好的把握新時代發展機遇,促進職業院校的建設與興盛,乘上時代的浪潮勇攀高峰,成為職業教育的中流砥柱。


內容來源:聚焦職教

3月25日,蘇州市政府出臺“20條”實施意見,進一步提升職業教育辦學水平和人才培養質量,增強職業教育服務發展的能力,加快推進蘇州市職業教育現代化。具體文件如下:

市政府關于加快推進職業教育現代化的實施意見

蘇府〔2020〕33號

各市、區人民政府,蘇州工業園區、蘇州高新區管委會;市各委辦局,各直屬單位:

為深入學習貫徹黨的十九大和全國教育大會精神,全面落實《國家職業教育改革實施方案》《省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》要求,把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展更加突出位置,牢固樹立高質量發展理念,不斷提升職業教育辦學水平和人才培養質量,增強職業教育服務發展的能力,現就我市加快推進職業教育現代化提出如下實施意見。

一、深化現代職業教育改革

(一)優化職業教育和培訓布局

把職業教育和培訓布局優化調整納入全市經濟社會發展規劃,實現職業教育和培訓發展的政策措施、支持方式、實現途徑、重大項目與區域發展、產業發展、城市發展、民生發展同步。保持高中階段職業教育與普通教育規模大體相當,適度擴大中等職業學校(含技工院校,下同)資源供給,到2023年,全市新建、改擴建職業學校4所,完成職業教育新一輪布局結構調整。落實省中等職業學校領航計劃,建設一批扎根蘇州、引領江蘇、全國一流的中等職業學校。新建1~2所省重點技師學院,加強省級示范性技師學院、技工學校建設。貫徹省高等職業教育創新發展計劃,建設3所高水平高等職業院校。積極引導獨立學院轉設,支持應用型本科發展,建設2~3所特色鮮明、示范引領的應用型本科院校。強化職業院校與職業培訓機構、社區培訓機構的緊密結合,推進職業培訓向基層延伸,優化職業培訓機構設置與建設。

責任單位:市發改委、市教育局、市人社局,各市、區人民政府(管委會)

(二)推進現代職業教育體系建設

完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系,暢通技術技能人才成長渠道。支持在蘇高校提高對口招收中高等職業院校畢業生的比例和規模。深化實施中職高職銜接、中職本科銜接、高職本科銜接,開展中職、高職、應用型本科教育分級培養和聯合培養試點,支持建設一批中高等職業教育銜接示范專業。支持技工院校與職業院校的銜接貫通。建成適應發展需求,產教深度融合,人才培養層次健全,中高職銜接,職業教育與普通教育貫通,體現終身教育理念,滿足人才多樣化選擇、多路徑成才需求的現代職業教育體系。

責任單位:市教育局、市人社局,各市、區人民政府(管委會)

(三)探索職業教育多元辦學

發揮企業重要辦學主體作用,鼓勵有條件的企業特別是大企業舉辦高質量職業教育。支持領軍型企業和公辦職業院校合作舉辦混合所有制職業院?;蚨墝W院(系部)試點,經批準可設立為非營利性法人,保持現有投入渠道和支持政策,引進社會優質資本和人才,實行相對獨立的人員聘任與經費核算,確保人才培養質量持續提升和國有資產保值增值。支持地方政府和民辦職業院校合作舉辦混合所有制性質的學院或二級學院(系部)試點,加大對優質民辦職業教育的投入。支持優秀專業技術人才和高技能人才在職業院校建立股份制工作室、技能大師工作室等。民辦職業院校與公辦職業院校具有同等法律地位,依法享受相關教育、財稅、土地、金融等優惠政策。鼓勵公辦、民辦職業院校相互委托管理。

責任單位:市發改委、市工信局、市教育局、市財政局、市人社局、市商務局、市國資委、市稅務局,各市、區人民政府(管委會)


(四)建立現代職業院校制度

完善職業院校內部治理結構,建立依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代職業院校制度,加快職業院校章程建設,健全職業院校各項管理制度定期修訂完善機制,實現職業教育治理能力現代化。深化“放管服”改革,推進政府職能由注重“辦”職業教育向“管理與服務”轉變,進一步擴大職業院校在人事管理、教師評聘、收入分配、專業設置等方面的自主權。支持職業院校通過公開招聘先行聘用特殊緊缺崗位的專業課教師,被聘用人員可在聘用之日起3年內取得相應教師資格。建立職業院校教師引進綠色通道,對世界技能大賽前三名選手、全國一類職業技能競賽第一名選手、人力資源社會保障部授予的“中華技能大獎”獲得者、省政府授予的“江蘇技能狀元”和“江蘇工匠”,經人力資源社會保障部門認定后,可由招聘學校自主考核錄用入編。職業院校開展校企合作、技術服務、社會培訓等所得收入,應當納入學校財務統一核算和管理,可以按一定比例作為績效工資來源。適當增加績效工資總量,具體分配由學校按規定處理。

責任單位:市教育局、市財政局、市人社局,各市、區人民政府(管委會)

(五)提升職業教育服務發展的能力

圍繞蘇州思想再解放、開放再出發、目標再攀高的新形勢新要求,打造一批與蘇州高質量發展走在最前列相適應的現代化專業群。大力發展智能制造、智慧健康、現代服務、現代都市農業等相關專業,助力“蘇州制造”向“蘇州創造”跨越。支持職業院校參與科技研發與服務,依托職業院校建設區域中小企業科技服務基地。完善獎勵機制,加強橫向科研考核,推動成果轉化提效。認真落實與貴州銅仁等地的職業教育幫扶協作,加大對口支援力度。落實貧困家庭學生資助政策,完善學校資助補充體系,確保不讓一名職業院校學生“因貧失學”。推動職業院校服務民生改善及文化繁榮興盛發展需要,以促進就業為導向,增強學生就業創業能力,全面提高畢業生就業質量,推動傳承蘇州地方優秀文化與傳統技藝的相關專業建設,如昆曲、評彈、蘇繡、核雕等。

責任單位:市教育局、市科技局、市財政局、市人社局、市文廣旅局,各市、區人民政府(管委會)

二、促進職業教育融合發展

(六)深化職業教育產教融合

進一步完善產教融合制度設計,建立產教融合、校企協同育人長效發展機制。積極創建產教融合試點城市。開展“產教融合型企業”等項目培育建設,給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵,并按規定落實相關稅收政策,厚植企業承擔職業教育責任的社會環境,推動職業院校和企業形成命運共同體。引導行業部門和組織對職業教育工作的指導,在主要領域成立一批行業教學指導委員會。推動職業院校和行業企業以專業為依托,圍繞人才培養、招生就業、專業建設、課程教學、師資隊伍建設、實訓實習基地建設等方面深入合作,優化人才供給結構,精準對接市場需求。建設一批優秀企業學院和職業教育集團,充分發揮企業主體作用。

責任單位:市發改委、市教育局、市財政局、市人社局、市資源規劃局、市稅務局,各市、區人民政府(管委會)

(七)拓展職業教育國際融合

充分學習借鑒國外先進職教經驗和成功模式,推動職業院校與國際知名企業、行業協會合作,引進國外優質教育資源和國際通用行業職業標準,專業建設探索對接國際工程教育質量標準,滿足蘇州經濟發展特別是國際企業對職業技術技能人才更高層次需求。支持太倉、昆山等地利用德資企業集聚資源,開展“雙元制”合作;支持常熟開展中英“現代學徒制”合作。鼓勵職業院校配合我市企業“走出去”辦學,支持職業院校在“一帶一路”國家建立辦學、研發機構,探索開設境外職業學校,勞務培訓、技術培訓,支持職業院校招收境外留學生,鼓勵畢業生境外就業。培育具有國際影響力和對外輸出實力的品牌專業,輸出優質職業教育服務,增強職業教育國際話語權,錘煉蘇州職業教育品牌。到2023年,職業教育國際化合作辦學實現全覆蓋。

責任單位:市教育局、市人社局,各市、區人民政府(管委會)

(八)加快職業教育信息化融合

適應“互聯網+職業教育”發展需求,建設智慧職業教育。堅持以應用為驅動,推進信息技術與教育教學的深度全面融合,建設覆蓋職業院校日常運行各個環節的智能終端,建立一體化智能化教學、管理與服務平臺,運用大數據分析,開展學情分析、教學過程監測和教學診斷,推動新技術支持下的教育模式變革和生態重構。加快智慧校園建設,對接企業生產服務智能化流程,建設智慧課堂、智慧車間、智慧圖書館、虛擬工廠等智能學習空間,改革教學內容,創新教學方式,推行翻轉課堂、行走課堂、慕課教學、虛擬仿真實訓、在線學習,構建線上線下協同教育新體系。遵循移動互聯時代學生思維方式與認知規律,以信息技術提升辦學質量,推動學校管理方式、教師教學手段和學生學習形態信息化。組織開展信息化教學大賽及相關培訓,不斷提升教師信息化水平。

責任單位:市工信局、市教育局、市人社局

(九)推動職業教育與普通教育融合

鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育,將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。通過開展綜合實踐和職業體驗活動,弘揚工匠精神,促進中小學生形成良好的勞動態度和勞動習慣,培養職業興趣和職業意識。推進職業院校資源面向普通教育全面開放,依托職業院校建設一批師資充足、課程完備、體系健全、運營良好的中小學生職業體驗中心,充分發揮職業傾向測試、職業場景體驗、職業規劃指導、職業拓展培訓的功能,將科普、生活、學習、娛樂融為一體,將職業文化、產業文化、傳統文化融為一體,不斷增強職業體驗教育吸引力。探索開展中職學?!拔幕?技能”中考招生試點。建立職業教育和普通教育雙向融通的橋梁,推動建立普通學校、職業院校之間課程和學分互認、師資和教育資源共享機制。

責任單位:市教育局、市人社局

三、提高職業教育人才培養質量

(十)落實新時代立德樹人根本任務

全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。遵循職業教育規律和學生身心發展規律改進德育方式方法,注重循序漸進、因材施教、潛移默化,開展喜聞樂見、入腦入心的德育活動。加強思想政治教育,重視對學生國際視野、國際理解和家國情懷的培養,深化德育課程改革,拓展教育教學內容,創新德育實現形式,構建全員、全過程、全方位的育人格局。加強學生職業道德、職業技能和創新創業能力的培養,培育學生的工匠精神。加強學生心理健康教育,深化體育美育教學改革,開展藝術經典教育和藝術實踐,學生社團參與率達到100%。推動學生志愿者行動,形成一批職業教育志愿服務品牌項目。

責任單位:市教育局、市人社局、市文廣旅局

(十一)強化專業內涵建設

發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用,嚴格按照專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準來開展專業建設,實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。打造一批與蘇州產業轉型升級相適應的專業群和課程群,建設一批集區域技術技能人才培養中心、技能教學研究中心、技術創新推廣中心、創業孵化中心于一體的職業學?,F代化實訓基地。堅持“做中學、做中教”,強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動,推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學等教學模式,完善分層教學制、走班制、學分制和導師制。建設一批與崗位技術發展相適應的數字化精品課程,建立課程資源共建共享機制。

責任單位:市發改委、市工信局、市教育局、市人社局、市商務局

(十二)創新人才培養模式

深入推進創新人才培養模式的探索實踐,堅持知行合一、工學結合。緊跟區域行業企業需求,準確定位人才培養目標與培養規格,以技術技能成長為主線,強化核心素養與核心能力培養。全面推行現代學徒制、企業新型學徒制等新型人才培養模式,堅持學校、企業雙主體育人,校企雙方共同參與學徒選拔、培養方案制定、課程教材開發、教學平臺建設、教學實施與評價等人才培養全過程,逐步建立職責共擔、人才共育、成果共享的協同育人機制。利用三年左右時間,實現現代學徒制人才培養模式區域全覆蓋,各職業學校采用現代學徒制人才培養模式的專業(群)達50%以上,初步形成企業積極參與、校企協同合作、具有蘇州特點的技術技能人才培養新格局。

責任單位:市發改委、市教育局、市人社局,各市、區人民政府(管委會)

(十三)參與1+X證書制度研究

夯實學生可持續發展基礎,鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業技能等級證書,拓展就業創業本領,緩解結構性就業矛盾。各類職業技能等級證書具有同等效力,持有證書人員享受同等待遇。職業院校內實施的職業技能等級證書分為初級、中級、高級,是職業技能水平的憑證,反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。支持我市相關研究機構、職業院校聯合行業組織、領軍型企業主動參與“1+X”證書制度試點。以省級重大課題項目研究為抓手,支持太倉中專等學校以相關重點專業為突破,開展校企雙主體探索1+X證書制度改革實施研究。

責任單位:市教育局、市人社局

(十四)打造卓越師資隊伍

完善教師引進機制,吸引優秀人才從事職業教育,建立企業經營管理者、技術能手與職業學校管理者、骨干教師相互兼職制度,支持職業院校教師與企業技術專家雙向流動、兩棲發展。開展職業院?!半p師型”“一體化”教師隊伍建設,完善職業院校教師定期到企業實踐管理制度,嚴格落實專業課教師每5年累計不少于6個月赴企業實踐要求。從2020年起,職業院校、應用型本科高校相關教師原則上從具有3年以上企業工作經歷的人員中公開招聘,特殊高技能人才(含具有高級工以上職業資格人員)可適當放寬學歷要求。推動職業院校、應用型本科高校與大中型企業合作建設“雙師型”“一體化”教師培養培訓基地。推進職業院校優秀教學團隊建設,繼續開展名師工作室、名師工作室共同體建設。開展職業院校兼職教師隊伍建設,到2023年,包括行業企業專家、能工巧匠和鄉土人才在內的兼職教師數不低于學校崗位總數的20%。

責任單位:市教育局、市人社局,各市、區人民政府(管委會)

(十五)構建質量保障體系

以教學診斷與改進為抓手,推動職業院校建立基于標準化教學設施、完整教學工作狀態數據、學校自我診斷自主發展、行政部門有效監管的教學質量保障體系。建立政府、行業、企業、職業院校等共同參與,以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量,以及產教融合、校企合作水平為核心的職業教育質量評價體系。強化督導,依法依規開展職業教育質量評估。支持第三方機構開展職業院校質量評估,將考核結果作為政策支持、績效考核、表彰獎勵的重要依據。建立職業院校、各級教育行政部門職業教育質量年度報告制度,定期向社會公開質量報告。

責任單位:市教育局、市人社局

四、完善職業教育保障機制

(十六)加強組織領導

強化黨對職業教育工作的全面領導,全面貫徹黨的教育方針,保證職業教育改革發展正確方向。充分發揮黨組織在職業院校的領導核心和政治核心作用,牢牢把握學校意識形態工作領導權,將黨建工作與學校事業發展同部署、同落實、同考評。落實各級政府統籌發展職業教育的責任,不斷提升保障水平,健全職業教育長效發展機制。加強蘇州市職業教育改革發展領導小組對全市職業教育工作的統籌領導,協調解決職業教育現代化發展中的重大問題,制定和落實加快現代職業教育發展相關政策,科學編制和實施全市職業教育發展規劃。完善由教育、發改、工信、財政、人社、科技、商務等部門和部分行業協會、職業院校參與的聯席會議制度,每年定期召開會議,協調各部門資源,為職業教育健康可持續發展提供有力服務。

責任單位:市發改委、市工信局、市教育局、市科技局、市財政局、市人社局、市商務局,各市、區人民政府(管委會)

(十七)加大財稅支持

建立公共財政對職業教育投入的正常增長機制,地方教育附加費用于職業教育的比例不低于30%。適應技術技能人才培養需要,不斷提高職業教育生均經費標準,中等職業學校生均財政公用經費達到當地普通高中的1.5倍。優化財政生均撥款制度,實行財政性經費與辦學績效、教育質量、本地就業率等因素掛鉤的撥款方式。企業依法履行職工教育培訓和足額提取教育培訓經費的責任,發生的職工教育經費支出,不超過工資薪金總額8%的部分,準予在計算企業所得稅應納稅所得額時扣除;超過部分,準予在以后納稅年度結轉扣除。通過公益性社會組織或縣級以上人民政府及其部門向職業院校進行捐贈的,其捐贈支出按照現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除。推廣政府和社會資本合作(PPP)模式,引導社會資金支持職業教育。鼓勵金融機構為職業院校提供相關信貸和融資支持。

責任單位:市教育局、市財政局、市稅務局,各市、區人民政府(管委會)

(十八)提高技術技能人才地位

支持技術技能人才憑技能提升待遇,鼓勵企業職務職級晉升和工資分配向關鍵崗位、生產一線崗位和緊缺急需的高層次、高技能人才傾斜。鼓勵技術技能大師建立大師工作室,并按規定給予政策和資金支持,支持技術技能大師到職業院校擔任兼職教師。積極推動職業院校畢業生在落戶、就業、參加機關事業單位招聘、職稱評審、職級晉升等方面與普通高校畢業生享受同等待遇。逐步提高技術技能人才特別是技術工人收入水平和地位。機關和企事業單位招用人員不得歧視職業院校畢業生。鼓勵開展各類職業技能競賽、技術開發創新競賽,加大對優秀技能人才表彰獎勵力度。構建以政府表彰為導向、單位獎勵為主體、社會獎勵為補充的技術技能人才獎勵制度,選拔出各級各類能工巧匠和技術能手,鼓勵其在一線崗位建功立業和帶徒傳承技藝。

責任單位:市教育局、市財政局、市人社局,各市、區人民政府(管委會)

(十九)發揮行業指導作用

加強行業部門對本行業職業教育的指導指導和參與。提高行業指導能力,建立職業院校、教育主管部門以及行業的聯動機制。在行業組織的支持下,聯動開發專業教學標準和職業標準,促進教學內容與行業技術標準對接。引導企業深度參與技術技能人才培養培訓,校企聯合建設行業標準研制中心、專業技術研發中心、技能鑒定中心、實驗實訓平臺、電子化學習平臺等,促進職業院校加強專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平,全面提升教育教學質量。

責任單位:市發改委、市工信局、市教育局、市人社局、市商務局、市總工會

(二十)營造良好發展氛圍

深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優秀畢業生校園分享”等活動,宣傳展示蘇州工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象,培育和傳承好工匠精神。引導社會、學生和家長樹立“適合的教育就是最好的教育”理念,選擇包括職業教育在內的成長成才路徑。開展“最美職教教師”“最美職教畢業生”等活動,宣傳先進事跡,樹立職業教育成長成才典型。在全社會弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚,推動形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好社會氛圍。辦好職業教育活動周、職業院校技能大賽、創新創業大賽、學生文明風采大賽,不斷增強職業教育的社會影響力和吸引力。

責任單位:市教育局、市人社局、市總工會,各市、區人民政府(管委會)

蘇州市人民政府
2020年3月24日

習近平總書記在全國教育大會上指出,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人“要在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。近日,中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,對加強新時代大中小學勞動教育提出新的更高要求。


近年來,青島華夏職業學校全面貫徹黨的教育方針,落實青島市教育局“十個一”育人工程,制定《青島職業學校勞動教育實施方案》,走出一條打造三大體系,培育校園勞動新風尚的勞動教育之路。


一、打造“榜樣示范+教育先導+活動渲染”勞動教育宣傳體系,倡導校園勞動新風尚

其一,榜樣示范。學校成立三支榜樣團隊,創建青島市首批李錦娟勞模工匠工作室,組建以黨的十九大代表劉娟、島城“紅飄帶”莫立斌、“感動青島人物”楊光龍等為代表的校友講師團,成立以交通銀行青島分行13位行長、12位榮獲國家級及以上大獎的藝術專業畢業生、在各領域取得優異成績的畢業生為班底的班級導師團,建立了師生與勞模、工匠面對面交流學習的常態化、長效化工作機制。僅2019年三支團隊就到校開展了十余次教育活動。其二,教育先導。學校制定《德育一體化實施方案》,挖掘各學科課程中的勞動教育元素,加強勞動教育的學科滲透。開發社會主義核心價值觀活動課程《花開的聲音》,將工匠(勞模)精神、垃圾分類等六大勞動教育內容植入課程體系,分年級落實。其三,活動渲染。學校定期開展“感動華夏十大人物評選”“我為華夏代言”“奮斗的青春最美麗”“文明風采競賽”等主題活動,倡導勞動風尚。


二、打造“專業實踐+創新創業+義工服務”勞動教育課程體系,培養專業精神

其一,專業實踐。學校建設三大專業實踐課程體系,推行“課題引領+實習任務單管理”實習教學模式,采用引企入校、“校企行園”共建實習基地等方式,建設勞動實習基地10余個,開展現代學徒制和混合所有制試點,培育工匠精神。其二,創新創業。學校以創業課程為基礎,以“技能節”“創新節”為平臺,以創新創業年度項目比賽為抓手,培育創新精神。其三,義工服務。學校牽頭成立“青島職教義工市北聯盟”,與市北社區教育學院簽訂服務協議,結合專業特點,自主開發義工項目,形成《“寸草心”華夏職教義工服務手冊》,開展“菜單式”服務,每個學生每學期完成不少于8課時的服務,培養奉獻精神。


三、打造“學校教育+社會教育+家庭教育”三位一體的勞動實踐體系,夯實勞動素養

其一,強化勞動養成教育。分年級分層次設置勞動目標和任務體系,納入學?!兑蝗粘R帯?,通過《德育學分管理規定》予以考核,以勞樹德,將勞動教育常規化。其二,推行“體驗式”社會實踐模式。每學年完成不少于48課時的社會實踐,拓寬學生勞動實踐平臺,將勞動教育社會化。其三,推行“雙三十”教育行動計劃。把家庭勞動納入活動體系,設置“為父母做一道菜”“制定一周食譜”等多項家庭勞動內容,將勞動教育生活化。


正如馬克思所言,真正的問題“在于改變世界”,而“勞動教育”就是新時代砥礪前行、創造美好生活最有力的實踐。學校將繼續開展形式多樣的勞動實踐活動,培育勞動觀念、端正勞動態度、養成勞動習慣、增強勞動情感,引導學生形成勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的觀念,掌握幸福生活的能力。


作者:青島華夏職業學校


《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)提出,把勞動教育貫穿家庭、學校、社會各方面。北京市昌平職業學校深入貫徹落實《意見》精神,成立昌平區中小學勞動教育課程服務中心,努力構建勞動教育“學?!彝ァ鐣眳f同育人體系。


一、強化調研,形成學段目標


圍繞學校、家庭、社會三個維度開展了24次分層分類調研,覆蓋昌平區84所中小學。運用大數據繪制全區中小學勞動教育現狀,為勞動教育課程需求畫像,明確勞動教育的類型,形成勞動教育課程基本組成框架。通過研究中小學各個學科的課程標準、綜合實踐活動方案,提煉出各個學段的勞動教育目標和內容,最終形成勞動教育能力描述。


二、創建“勞動六藝”課程模型,樹立大勞動教育觀


積極整合校內外資源優勢,發揮校企協同育人功能,創建“勞動六藝”課程模型。以食、禮、傳、耕、創、數六方面為抓手,覆蓋生產勞動、生活勞動、服務性勞動、創造性勞動等內容,加快勞動教育體系建設。

食:烹食養身。感受飲食文化,學習烹飪技能,養成良好飲食習慣,促進身體健康,提升為家庭服務的能力。

禮:崇禮立德。學習古今禮儀、形象管理,使學生有禮貌、懂規矩、知規范,提升學生的道德認識。

傳:傳承化性。通過傳統工藝與文化載體,感受勞動創造文化的精髓,傳承中華優秀傳統文化。

耕:躬耕強體。通過躬身體驗古今勞作的區別,感受勞動的不易和辛苦,強身健體的同時珍惜勞動成果。

創:創新琢思。運用創客手段,將學生的創新思想轉化為成果,發展學生的創意創新思維,激發學生創造性勞動的熱情。

數:數術啟智。感受科技發展給人類勞動方式帶來的變化,掌握勞動新技能,解決生活中的問題,啟迪學生的智慧。


三、注重資源建設,構建1+1勞動教育課堂教學模型


在以課程為載體實施勞動教育的過程中,不斷開展教學模式和課例研究,初步形成1+1的課堂教學模型。即1項專業技能+1個職業體驗。將勞動教育與職業體驗進行有機融合,學生在專業技能學習的同時,對職業習慣進行滲透和強化,培養學生的職業興趣和勞動習慣,滲透精益求精的工匠精神。目前,已經形成勞動教育課程手冊2冊,共計400個模塊的勞動教育課程。對全區中小學共開展62次勞動教育,涉及6000余人次,受到廣大師生好評。有學生說,“這樣的課堂讓我很有滿足感和幸福感”。

作者:北京市昌平職業學校

內容來源:教育部

深入推進落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,打造職業院校特色勞動教育,培養新時代技術技能人才。

一是納入人才培養體系。將勞動教育有機融入職業院校教學標準制訂,專業教學標準修訂注重“著力培養學生的職業道德、職業精神和創新創業能力”,《專業教學標準體例框架及編寫要求》“培養規格”部分專列勞動教育要求。各職業院校制訂專業人才培養方案,全程注入勞動教育元素,開設相關課程,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動,促進學生德智體美勞全面發展。

二是提升勞動素養。《中等職業學校學生公約》提出愛勞動,尊重勞動,勇于創造,教育引導學生樹立勞動觀念,培養勞動習慣。舉辦全國職業院校技能大賽,鼓勵學生參加各層次創新創業大賽,弘揚工匠精神,厚植工匠文化。加強勞動認知、勞動價值觀、勞動科學知識與技能的培養,聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育,將動手實踐內容納入相關課程和學生綜合素質評價,引導學生形成勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的觀念。

三是推進活動育人。組織開展“勞模進校園”“大國工匠進校園”活動,指導各地邀請勞動模范、大國工匠和各行業領域技術專家、領軍人物走進職業院校,開展先進事跡報告、學習勞動模范志愿服務和社會實踐活動,引導廣大青少年學生學習領會勞模精神和工匠精神,將勞動教育深入人心。


內容來源:教育部

日前,《寶雞市2019年度中等職業教育質量報告》出爐。

《報告》指出, 2019年,我市把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置,牢固樹立新發展理念,深化職業教育改革,有效推進全市職業教育加快發展。中職教育招生人數大幅度提升,全面完成高中階段招生職普比不低于4:6任務。中職教育教學質量保持了技能大賽“省賽連年第一、國賽年年有獎”的良好趨勢。2019年國賽中,8名學生榮獲中職組5個賽項三等獎。建成國家級農村職業教育和成人教育示范縣2個,國家級中職教育改革發展示范學校2所,省級示范校5所,全省高水平發展示范學校4所,全國“1+X證書制度”試點校2所。

據了解,我市共有教育部門管理中職學校18所,其中公辦縣級職教中心12所,民辦職業中專6所。2019年,教育部門管理中等職業學校招生8750人(含市體育運動學校、寶雞職業學院中專部),畢業生6697人,在校生27487人?,F開設加工制造類、交通運輸類、信息技術類、醫療衛生類、旅游服務類、文化藝術類等45個專業。在職教職工1869人,其中專任教師1347人。

據統計,2019年我市中職畢業生6697人,畢業生進入國家機關、企事業單位就業1814人,從事個體經營273人,其他方式就業1805人,升入各類高一級學校2641人,就業率97.55%。其中,約有73%左右的畢業生到長三角、珠三角地區就業。在專業布局上,2019年,我市中職學校共開設加工制造類、交通運輸類、信息技術類、醫療衛生類、旅游服務類、文化藝術類等45個專業。


內容來源:廣播寶雞

中國教育報—中國教育新聞網訊(記者 魯磊)記者近日從四川省教育廳獲悉,受疫情影響,不少企業復工復產面臨防疫保障、用工短缺、員工培訓等多方面難題。四川各職業院校發揮自身優勢,與企業主動對接,通過技能培訓、技術指導、人力支持等多種方式深化校企合作,有力支持企業復工復產。據不完全統計,目前全省已有7.6萬名職業院校學生通過頂崗實習在復工復產一線崗位工作,中高職院校面向企業組織各類培訓活動5萬人次,助力行業、企業復工復產。


據了解,新冠疫情發生以來,四川職教戰線積極響應中央、省委決策號召,在做好校園防護、物資保障、環境整治等防控工作的同時,全面摸排師生情況,妥善安排實習實訓,幫助企業復工復產。職教師生利用專業優勢,積極響應當地街道辦、社區、村委會的號召開展志愿服務,以實際行動支援家鄉抗“疫”工作。各職業學校充分利用國家網絡云課堂等平臺,匯集優質課程資源,積極開展線上教學,并根據職業教育特點,探索線上線下相結合、理實一體化的教育教學模式。


內容來源:中國教育新聞網


各市(含定州、辛集市)教育局、人力資源和社會保障局、財政局,雄安新區公共服務局,省直有關部門,省屬中等職業學校:

為規范中等職業教育國家獎學金評審工作,根據教育部、人力資源社會保障部、財政部《中等職業教育國家獎學金評審暫行辦法》(教財函〔2019〕104號),我們制定了《河北省中等職業教育國家獎學金評審實施細則》?,F印發給你們,請遵照執行。

河北省教育廳

河北省人力資源和社會保障廳

河北省財政廳
2019年12月20日


 

 

河北省中等職業教育國家獎學金評審實施細則


第一章 總則

第一條  為規范中等職業教育國家獎學金評審和報送工作,根據教育部、人力資源社會保障部、財政部《中等職業教育國家獎學金評審暫行辦法》(教財函〔2019〕104號),結合我省實際,制定本實施細則。


第二條  中等職業教育國家獎學金(以下簡稱中職國家獎學金)由中央財政出資設立,2019年秋季學期開始實施,用于獎勵具有中等職業學校全日制正式學籍在校生中特別優秀的學生。獎勵標準為每生每年6000元。


第三條  本辦法所稱中等職業學校是指政府有關部門依法批準設立,實施全日制中等學歷教育的各類職業學校,包括公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業高中、技工學校和高等院校附屬的中專部、中等職業學校等。


第四條  中職國家獎學金每學年評審一次,實行等額評審,堅持公平、公正、公開、擇優的原則。


第五條  省教育廳會同省人力資源和社會保障廳根據中等職業學校全日制在校生數、“120”學校評審結果、全國和省級技能大賽獲獎等因素,提出中職國家獎學金名額分配建議方案,會同省財政廳下達中職國家獎學金資金。


第六條  各級教育、人力資源和社會保障、財政部門在分配中職國家獎學金名額時,應當對辦學水平較高的學校(“120”學校、全國和省級技能大賽獲獎學校等)和以農林、地質、礦產、水利、養老、家政等專業和現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業等人才緊缺專業為主的學校,予以適當傾斜。


第二章  工作機構與職責

第七條  省教育廳、省人力資源和社會保障廳、省財政廳成立省級中職國家獎學金評審領導小組,設立評審委員會。領導小組由省教育廳、省人力資源和社會保障廳、省財政廳有關負責人組成,全面領導評審工作,研究決定有關評審工作的重大事項,負責聘請評審委員會組成人員,批準評審委員會提交的中職國家獎學金評審意見。


第八條  評審委員會由具有代表性的領導、專家學者和教師代表組成,負責組織評審工作,向評審領導小組提出中職國家獎學金評審意見。根據評審工作需要,評審委員會可下設若干評審小組,具體負責評審工作。


第九條 中等職業學校要成立中職國家獎學金評審領導小組,由學校主要領導、教師代表和學生代表共同組成,負責對申報的中職國家獎學金學生進行資格審核和評議,提出學校中職國家獎學金申報名單。申請中職國家獎學金的學生不得作為學生代表參加審核和評議。


第三章  評審程序與要求

第十條  中等職業學校中職國家獎學金評審工作實行校長負責制,校長是第一責任人。中等職業學校具體負責組織中職國家獎學金申請受理、評審等工作,提出本校當年中職國家獎學金獲獎學生建議名單,在校內進行不少于5個工作日的公示。


公示無異議后,每年10月25日前,中等職業學校將評審結果按照隸屬關系分別報送本級教育或人力資源和社會保障部門。10月31日前,各市教育局、人力資源和社會保障局將所轄市、縣(區)中職國家獎學金評審材料審核匯總后,分別報送省教育廳、省人力資源和社會保障廳。


第十一條  中職國家獎學金評審委員會評審程序:

(一)召開預備會。評審委員會召開預備會,提出評審工作要求。

(二)開展評審工作。評審委員會組織評審小組根據學校國家獎學金評審辦法,對申報的評審材料進行書面審查,提出評審意見。

(三)形成評審報告。評審小組完成評審工作后,由評審委員會匯總各評審小組的評審意見,形成評審報告。

(四)審定評審報告。評審報告經評審委員會主任簽字同意,報省級獎學金評審工作領導小組審定。


第十二條  中職國家獎學金評審要求:

(一)材料的完整性。主要是指學生申請材料是否及時、齊全、完備;

(二)程序的規范性。主要是指中職國家獎學金評審工作是否符合規定程序;

(三)條件的相符性。主要是指入選學生的綜合表現是否符合申請條件。


第四章申請條件


第十三條  申請中職國家獎學金的基本條件:

(一)具有中華人民共和國國籍;

(二)熱愛社會主義祖國,擁護中國共產黨的領導;

(三)遵紀守法,遵守《中等職業學校學生公約》,遵守學校規章制度;

(四)誠實守信,道德品質優良;

(五)在校期間學習成績、道德風尚、專業技能、社會實踐、創新能力、綜合素質等方面表現特別優秀。


第十四條  在符合基本條件前提下,申請人還應滿足以下具體條件:

(一)年級要求:全日制二年級及以上學生可以申請中職國家獎學金。


(二)成績表現要求:

1.學習成績排名位于年級同一專業前5%(含5%)的學生可以申請中職國家獎學金。


2.學習成績排名位于年級同一專業排名未進入前5%,但達到前30%(含30%)且在道德風尚、專業技能、社會實踐、創新能力、綜合素質等方面表現特別突出的,可以申請中職國家獎學金,同時需要提交詳細的證明材料。證明材料須由學校審核后加蓋學校公章。


3.學習成績排名未進入前30%的,不具備申請資格。


(三)“表現特別突出”主要是指:


1. 在社會主義精神文明建設中表現突出,具有見義勇為、助人為樂、奉獻愛心、服務社會、自立自強等實際行動,在本校、本地區產生重大影響,在全國產生較大影響,有助于樹立良好的社會風尚。


2. 在職業技能競賽或專業技能競賽方面取得顯著成績。在世界技能大賽取得優勝獎以上和入圍世界技能大賽中國集訓隊及國際性職業技能競賽獲前8名,在中國技能大賽等全國性或省級職業技能競賽獲得優秀名次(一類職業技能大賽前20名、二類職業技能競賽前15名)。在全國職業院校技能大賽等專業技能競賽獲得三等獎及以上獎勵,省級選拔賽獲得二等獎及以上獎勵。


3. 在創新發明方面取得顯著成績,科研成果獲得省、部級以上獎勵或獲得通過專家鑒定的國家專利(不包括實用新型專利、外觀設計專利)。


4.在體育競賽中取得顯著成績,為國家爭得榮譽。非體育專業學生參加省級及以上體育比賽獲得個人項目前三名,集體項目前二名。體育專業學生參加國際和全國性體育比賽獲得個人項目前三名、集體項目前二名。集體項目應為上場的主力隊員。


5.在重要藝術展演文藝比賽中取得顯著成績。非藝術類專業學生參加全國中小學生藝術展演或同等水平比賽,獲得三等獎及以上或前三名獎勵;藝術類專業學生參加全國中小學生藝術展演或同等水平全國性及國際性比賽,獲得三等獎及以上或前三名獎勵,以上展演(比賽)省級遴選獲得二等獎及以上或前二名獎勵。集體項目應為主要演員。


6. 獲省級及以上三好學生、優秀學生干部、社會實踐先進個人、杰出青年、五四獎章等個人表彰或榮譽稱號。


7. 參加全國中等職業學校文明風采優秀作品展示展演的個人或集體項目主要創作人員。


8. 在創業等其他方面有優異表現的。


第五章  獎學金的發放和管理

第十五條  中等職業學校應將獲得國家獎學金情況記入學生學籍檔案,頒發國家統一印制的榮譽證書,并于每年12月31日前將中職國家獎學金一次性發放給獲獎學生。


第十六條  各級教育、人力資源和社會保障部門要加強中等職業學校獎學金評審、資金發放工作的管理和監督,確保評審工作的公平、公正、公開,確保國家獎學金用于獎勵特別優秀的學生。


第十七條  各中等職業學校要嚴格執行國家相關財經規定,中職國家獎學金應當??顚S?,對于擠占、挪用、虛列、套取專項資金等行為,將按照《財政違法行為處罰處分條例》等有關規定嚴肅處理。同時,接受財政、審計、紀檢監察等部門的檢查和監督。


第十八條  各級教育、人力資源和社會保障部門要以國家獎學金的評審為契機,加大資助育人工作宣傳力度,樹立特別優秀中職學生典型,激勵廣大中職學生勤奮學習、勇于實踐、努力進取,不斷提升職業教育的吸引力。


第十九條  各中等職業學校對中職國家獎學金申請和評審材料存檔備查,保存期不少于五年。


第六章  附則

第二十條  本辦法由省教育廳、省人力資源和社會保障廳、省財政廳負責解釋。各地各??筛鶕炯殑t,制定具體評審辦法。


第二十一條  本細則自發布之日起施行,有效期五年。


來源:河北教育廳



冀財教〔2019〕70號

河北省財政廳 河北省教育廳

關于調整職業院校獎助學金政策的通知

 

各市(含定州、辛集市)、直管縣財政局、教育局,雄安新區管委會,省直有關部門:

為進一步健全學生資助制度,提升職業教育吸引力,激勵職業院校學生勤奮學習、勇于實踐、提升技能水平,按照財政部、教育部《關于調整職業院校獎助學金政策的通知》(財教〔2019〕25號)規定,中央從2019年起擴大高等職業院校(以下簡稱“高職院?!保┆勚鷮W金覆蓋面、提高補助標準,設立中等職業教育國家獎學金。為確保國家政策落實到位,現將有關事項通知如下:


一、擴大高職院校獎助學金覆蓋面、提高補助標準

(一)增加高職院校國家獎學金名額。從2019年起,中央將本??粕鷩要剬W金名額從5萬名增加到6萬名,增加的名額全部用于獎勵特別優秀的全日制高職院校學生,獎勵標準為每生每年8000元。


(二)擴大高職院校國家勵志獎學金覆蓋面。從2019年起,將高職學生國家勵志獎學金覆蓋面提高10%,即由3%提高到3.3%,獎勵標準為每生每年5000元。


(三)擴大高職院校國家助學金覆蓋面,提高補助標準。從2019年春季學期起,將高職學生國家助學金覆蓋面提高10%,平均補助標準從每生每年3000元提高到3300元。普通本科學生國家助學金平均補助標準同時從每生每年3000元提高到3300元。


二、設立中等職業教育國家獎學金

從2019年起,設立中等職業教育國家獎學金,用于獎勵中等職業學校(含技工學校)全日制在校生中特別優秀的學生,中央每年獎勵2萬名,獎勵標準為每生每年6000元。各市縣在分配中等職業教育國家獎學金名額時,應當對辦學質量較高的學校,以農林、地質、礦產、水利、養老、家政等專業和現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業等人才緊缺專業為主的學校予以適當傾斜。


三、切實抓好貫徹落實

(一)高度重視。調整職業院校獎助學金政策體現了黨中央、國務院對廣大學生特別是職業院校學生學習、生活的關心。各級有關部門和學校要認真領會政策精神,不折不扣抓好落實,使更多學生享受力度更大的國家資助,使建檔立卡貧困家庭的學生優先獲得資助,對包括公辦、民辦在內的各類職業院校一視同仁,確保民辦職業院校按規定享受同等政策。


(二)落實財政補助資金。擴大高職院校獎助學金覆蓋面、提高補助標準所需資金,由各級財政按照《河北省財政廳河北省教育廳關于印發教育領域省與市、縣財政事權和支出責任劃分改革實施方案的通知》(冀財教〔2019〕66號)規定的比例分擔。其中:增加高職院校國家獎學金名額、擴大高職院校國家勵志獎學金覆蓋面、設立中等職業教育國家獎學金等三項政策所需資金,中央財政全部負擔;擴大高職院校國家助學金覆蓋面、提高補助標準所需資金,中央財政負擔60%,其余40%按照高校隸屬關系由同級財政負擔。各市縣要按照資金分擔比例落實本級補助資金,做好獎助學金發放以及2019年春季學期助學金增補工作,及時下達預算,加強資金管理,提高資金效益。


(三)強化工作落實。各市縣有關部門和學校要做好家庭經濟困難學生認定、獎學金評審等工作,并加強與2019年高職院校擴招有關工作的銜接。要通過多種有效形式開展宣傳解讀,提高資助育人水平,切實把調整政策落到實處。

 

 

河北省財政廳

    河北省教育廳

2019年8月13日


關于做好技工院校學生實習工作助力企業復工復產的通知

各市人力資源社會保障局,各省屬技工院校:

為深入貫徹習近平總書記關于統籌推進疫情防控和經濟社會發展工作的重要指示精神,堅決落實省委省政府統籌疫情防控和經濟社會發展工作部署,助力全面恢復經濟社會正常秩序,助力保障企業復工復產需求,現就做好全省技工院校學生實習工作有關事項通知如下:

一、各市局、各技工院校要按照省委新冠肺炎疫情處置工作領導小組《關于進一步提高企業復工達產率加快重點項目開復工建設的若干措施》和省政府《關于積極應對新冠肺炎疫情做好穩就業工作的若干措施》(魯政發〔2020〕5號)文件精神,牢記技工院?!盀楸WC國家經濟建設需要而設立”的初心使命,積極響應省委、省政府的號召,鼓勵動員技工院校教師和學生參與支持企業復工復產。

二、各技工院校要把支持企業復工復產作為2020年春季學期的重點工作,把學生實習教學與支持企業復工復產結合起來,調整計劃、統籌安排一同推進。開學前的頂崗實習組織仍按照“學生自愿、家長(監護人)同意的原則”,春季學期開學后,要緊密結合企業復工復產要求,統籌安排調整畢業班頂崗實習和非應屆畢業生跟崗實習計劃。

三、各市人社局要加大工作力度,加強與疫情防控、經濟運行部門(單位)和企業、技工院校的統籌協調,在協助支持企業復工復產的同時,督促企業合理安排學生實習地點、時間、工作生活環境,切實落實疫情防護措施。各市及省屬院校要將學生在外實習情況列入“日報告、零報告”內容。

四、各技工院校要按照教職成〔2016〕3號的有關規定,結合防疫工作要求,與企業制定詳細安全保護措施,確保實習學生健康安全。學校原則上要按1:20的師生比為實習學生配備帶隊教師,及時做好學生的實習指導和管理服務。各技工院校要明確分管領導、責任部門和具體責任,統籌安排學校頂崗實習工作的同時,做好與企業、人社部門的對接協調。

五、疫情期間特別是全面復工復產以來,我省技工院校和廣大師生積極組織參與頂崗實習,體現了敢于擔當的精神風貌。對2020年應屆畢業生,根據統一安排參與企業復工復產2個月以上的,視同完成正常教學計劃規定的頂崗實習任務;對疫情期間在企業復工復產中表現突出的學生,在優秀畢業生等各類評先評優、國家獎學金等各類獎學金評定等方面,同等條件下優先推薦。對帶隊教師每滿一個月,視同完成《山東省技工院校教師專業技術職務資格評價標準條件》規定的1期帶領學生到企事業單位實習實訓、社會實踐任務;對表現突出受到企業認可的教師,2020年度有關職稱評審、職務晉升、評優評先等方面,同等條件下優先推薦。

各市人社局和省屬技工院校要對疫情防控、復工復產中涌現出的先進事跡和典型經驗做法,及時總結并通過多種形式進行廣泛宣傳報道;有關技工院校參與企業復工復產的情況,請及時上報省人社廳。


山東省人力資源和社會保障廳
2020年3月18日


3月24日,山東省人民政府發布關于同意設立青島幼兒師范高等??茖W校、設立煙臺幼兒師范高等??茖W校、設立臨沂科技職業學院的批復。

批復指出,青島幼兒師范高等??茖W校系??茖哟蔚娜罩破胀ǜ叩葘W校,實行省市兩級管理、以青島市為主的管理體制,學校全日制??圃谛I幠憾?000人,首批設置的高等??平逃龑I不超過6個。

依據《中華人民共和國高等教育法》《山東省高等職業學校設置暫行辦法》等有關規定和山東省高等學校設置評議委員會的考察評議結果,山東省人民政府同意煙臺市在整合魯東大學初等教育學院部分資源的基礎上設立煙臺幼兒師范高等??茖W校。煙臺幼兒師范高等??茖W校系??茖哟蔚娜罩破胀ǜ叩葘W校,實行省市兩級管理、以煙臺市為主的管理體制。學校內部實行校、系兩級管理。學校機構編制事宜按照有關規定和程序辦理。學校全日制??圃谛I幠憾?000人。首批設置的高等??平逃龑I不超過6個。

臨沂科技職業學院系??茖哟蔚娜罩破胀ǜ叩葘W校,實行省市兩級管理、以臨沂市為主的管理體制。臨沂科技職業學院內部實行院、系兩級管理。學院機構編制事宜按照有關規定和程序辦理,學院全日制??圃谛I幠憾?5000人,首批設置的高等職業教育專業不超過12個。學院應在3年內達到國家規定的各項辦學要求,省教育廳將對學院的辦學情況進行評估和檢查。


內容來源:齊魯網  閃電新聞

黨的十八大以來,職業教育被提到了前所未有的高度,雖然與普通教育相比職業教育投入仍有很大差距,但是國家對于職業教育投入的增幅是及其明顯得。全國各地職教園區如雨后春筍拔地而起,一大批公共實訓基地相繼建成,各類先進的儀器設備、優美的校園環境也成為職業院校的亮點。

但是,近十年來職業院校內涵建設卻幾乎失??!大多數學生課堂不學習依然是一種常態,眾多院校巨資購置高端先進設備成為展覽品,骨干教師們忙于指導、參加各類競賽、申請各種項目、承辦各類活動,而最重要的教學反而成為最不重要的事情。

職業院校技能大賽、教師教學能力競賽、在線課程制作等活動甚至已經發展成為產業鏈。從設備到培訓動則數萬數十萬,只要花錢,有人指導、有人培訓、有人設計、有人制作。競賽所展示的水平已經遠遠脫離了教學實際和學生的平均水平。而動則十多萬、二十多萬建設的在線課程、資源庫實際教學效果并不理想,這類“刷課任務”甚至成為職業院校學生的“負擔”。

在線課程以教學視頻為主,其假設前提是學生是愛學習的,資源庫建設以點資源為主,成百上千的資源在實際應用中必然要二次開發,其假設前提是教師們都愿意二次開發。但是這兩個假設前提都不成立,大多數老師都遵從習慣,并沒有改變的主動性。職業院校學生大多沒有良好的主動學習習慣。更何況一些在線課程和資源庫本身建設質量不高,其出發點是項目申報,而非真實的實踐應用效果,注重形式而不注重內涵,更加忽略了生源特征。

上述種種問題的根本原因是職業院校普遍管理水平低,大多數職業院校都是被動發展,忙著去應付,缺少本校系統性的發展規劃?!秶衣殬I教育改革實施方案》是非常系統和全面的文件,地方政府和職業院校本該認真研究,結合本校實際做出近幾年的整體建設規劃,可惜大多數院校都沒有。教育廳發文遴選國家創新教學團隊,教務處轉發通知給各二級單位;教育廳發文遴選高水平專業群,教務處轉發給各二級單位,二級單位日夜兼程,突擊申報,費勁心思想著如何快速執行。

如此執行項目,效果可想而知。教學改革實踐是一個復雜而緩慢的過程,本應該是根據生源特征和產業發展做好課程整體設計,想清楚課怎么上?如何組織?需要什么環境?什么設備?當做足這些準備時再購買所需設備,這才能保證設備的充分利用,否則買來的設備只能擺設了!

綜上所述,只有學校有整體發展規劃、一線教師真正全員參與,才能根本上提升內涵建設的質量。而要激活一線教師,首當其沖的是學校體制機制的重大改革,學校體制機制的重大改革必然帶來斗爭。這就必然需要有責任、敢擔當、能作為的關鍵領導!而部分地方政府對于職業院校認識不足,往往認為學校是“清靜之地”,個別職業院校關鍵領導崗位成為地方政府的“自留地”,甚至成為退休前的“療養院”。

所以,中國特色、世界水平的職業教育的發展,不能只“砸錢”,更需要人才!只有通過公開遴選和聘用,選調一批忠于黨、有責任、敢擔當、懂思政的政治家擔任黨委書記,選聘一批懂職教、會教學、有聲譽、有干勁的教育家擔任校長,這才是提升職業教育內涵建設中最艱難、最核心、也是最關鍵的部分。

文章來源:公眾號  劉飛飛教學工坊

魯政字〔2020〕48號


煙臺市人民政府:

你市《關于在煙臺工貿技師學院基礎上建立煙臺文化旅游職業學院的請示》(煙政呈〔2019〕76號)收悉?,F批復如下:


一、依據《中華人民共和國高等教育法》《山東省高等職業學校設置暫行辦法》《教育部山東省人民政府關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見》等有關規定和山東省高等學校設置評議委員會的考察評議結果,同意你市在煙臺工貿技師學院基礎上設立煙臺文化旅游職業學院。


二、煙臺文化旅游職業學院系??茖哟蔚娜罩破胀ǜ叩葘W校,實行省市兩級管理、以煙臺市為主的管理體制。


三、煙臺文化旅游職業學院內部實行院、系兩級管理。學院機構編制事宜按照有關規定和程序辦理。


四、煙臺文化旅游職業學院全日制??圃谛I幠憾?0000人。首批設置的高等職業教育專業不超過6個。


五、煙臺文化旅游職業學院的辦學經費由你市負責安排。


六、煙臺文化旅游職業學院應在3年內達到國家規定的各項辦學要求,省教育廳將對學院的辦學情況進行評估和檢查。


你市要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,深入貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神,切實加強對煙臺文化旅游職業學院的領導,做好學校的總體規劃和建設工作,積極協調解決學校發展中的困難和問題,支持學校不斷改善辦學條件。煙臺文化旅游職業學院要認真貫徹執行國家和省頒布的有關教育法律法規以及相關的教育教學計劃,積極適應現代職業教育體系建設需要,切實加強師資隊伍建設和專業建設,創新人才培養模式,努力提高教育教學質量和辦學水平,為區域經濟社會發展培養更多應用型、技能型人才。



山東省人民政府 
2020年3月22日 

改革開放四十年來,我國職業教育辦學規模得到了長足的發展,職業教育在高中教育階段和高等教育階段均實現了占比半壁江山的目標。這是改革開放以來國家層面對職業教育極端重視和大力推動的結果。但是,毋庸諱言,我國職業教育在規模發展的同時質量提高并不明顯,職業教育的社會吸引力并未增強,對經濟社會發展的支撐與推進作用也不顯著。


我們不難發現,這個四十年我們基本上是循著“先做大再做強”的思路來發展職業教育的。


至于改革,尤其是以辦學質量和辦學效益為目標的改革,我們一直奉行著一種政府主導下的誘導式改革。審視我國職業教育改革與發展的現實,這種改革模式的有效性值得懷疑。


我們有理由認為,基于現有經驗之上的方式方法去促進職業教育內涵式發展、推動職業教育現代轉型是行不通的,職業教育現代化還未走上正軌。這表明,我們需要對現行的職業教育改革模式進行反思。本文結合2014年頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》,通過兩種改革模式的比較,并結合政府的角色定位,提出我國職業教育改革的模式選擇問題,期望能引起學術界的關注與深入探討。


一、誘導式改革及其后果


在職業教育規模發展到一定程度后,教育質量的提升自然成為一個不可回避的問題。如何通過改革提升辦學質量?結合我國改革開放以來的職業教育發展,我們不難發現,我國職業教育改革屬于一種溫和的誘導式改革。那么,什么是誘導式改革?筆者認為,誘導式改革是相對倒逼式改革而言的,是通過激勵、引導成員自覺、主動開展的一種改革方式。


這種改革的基本路徑是,通過政策、資金等方式,鼓勵并引導部分優質學校自行開展改革實踐探索,對主動啟動改革者實行重點建設,將探索有效的辦學實踐形成典型經驗或模式,再通過以點帶面的方式,推廣改革成功經驗與模式,帶動職業教育整體改革。簡言之,這種改革是通過自下而上的方式啟動部分改革,再通過自上而下的方式推動整體改革。


在這種改革模式底下,教育主管部門的政策雖然面向全體職業教育機構,但工作的著力點落在部分職業院校,改革的切入點在抓住典型,并發揮典型的輻射影響和示范帶動作用。這種誘導式改革最典型的案例是“十一五”期間開始啟動的職業院校示范校建設。2005年11月,國務院下達《國務院關于大力發展職業教育的決定》,明確提出了實施職業教育示范性院校建設計劃,要求重點建設高水平的培養高素質技能型人才的1000 所示范性中等職業學校和100所示范性高等職業院校。其目的是,“大力提升這些學校培養高素質技能型人才的能力,促進他們在深化改革、創新體制和機制中起到示范作用,帶動全國職業院校辦出特色,提高水平?!?/span>


誘導式改革之所以成為我國職業教育改革的基本特征,首先與政府對職業教育的資金投入有限有關。由于我國職業教育規模龐大,在現行的政府主導辦學的體制之下,啟動整體改革的資金需求量非常大,中央財政無力支付全國范圍內的職業院校改革所需要的資金。同時,由于地方政府對發展職業教育的認知水平、區域經濟社會的發展水平差異大等原因,多數地方政府對發展職業教育的資金支持長期跟不上的情況下,通過這種改革方式,期望通過使用有限的中央財政資金撬動改革,以點帶面,從而發揮最大的效益。因此,從這個意義上講,這種誘導式改革是現行管理和辦學體制下的一種相對合理并具有操作性的選擇。


其次,這也與我國職業教育改革的思路不清晰有關。四十年來,我們對于職業教育發展規律的認識越來越深刻,尤其是基于職業教育區別于普通教育的本質特征,對于如何正確處理職業教育各要素之間關系的認知越來越清晰。表現在職業教育實踐中,關于如何有效推進企業深度參與職業教育實現校企合作、產教合作培養人才,成為近十年來職業教育改革探索的重心。當然,我們不得不承認,囿于現行的職業教育辦學體制和管理體制,我們在校企如何深度融合這個關鍵性的問題上始終沒有探索出一條有效的路子。很顯然,在國家頂層沒有清晰的職業教育改革思路,尤其是對現行辦學體制管理體制沒有實質性變革政策導向的背景下,教育行政主管部門寄希望于示范校在不斷借鑒教育發達國家人才培養經驗模式、在不斷試錯的過程中實現本土化的人才培養新模式的突破,無疑也是不難理解的。


但是,這種誘導式改革真的可以發揮“以點帶面”擴散效應嗎?事實上,以示范校建設為例,這種誘導式改革并沒有起到推動這些職業院校辦學特色和辦學水平的明顯提升,也沒有發揮到示范引領其他職業院校發展的作用,反而引發了一系列的消極后果。


(一)導致職教改革形式化

示范校本應該是通過改革示范實現人才培養質量示范。但示范校的建設表明,這種示范作用沒有表現出來。對此,基層職業院校的校長有著清醒的認識。據媒體報道:“不少校長反映,示范校應當更多地在產品技術含量、研發能力和對企業的貢獻力上起引領作用,不能過于強調對規模和數量的考量,關鍵要能為地方經濟建設培養出過硬的技能型人才,中職學校改革發展的著力點應當更多放在內涵建設上?!庇捎谳^長時期我國職業教育的辦學模式、管理模式是參照普通教育來進行的,導致職業院校整體辦學水平普遍較低;再加之示范校的遴選和建設屬于事前激勵的方式,導致在示范校試點改革過程中,建設資金并沒有得到合理的使用,許多職業院校并沒有在人才培養的方式方法上真正下功夫,而是為追求“政績”刻意創建“新”模式,改革發展行為表面化、形式化、短期化、功利化現象突出。


(二)導致職教發展資金浪費

示范校建設的初衷是利用有限的資金發揮最大的效益。但在事實上,這種以經費資助為手段的誘導式改革的做法實質上是浪費本不充足的辦學資金。這是因為,被納入示范校建設的職業院校本身就是“優質”學校,即包括師資、設備在內的基本辦學條件較好的學校。事實上,也只有這些院校才有可能被遴選上作為重點建設的示范校。正因為“不缺錢”,“示范校建設單位在使用項目資金時,普遍感到示范校建設需要花錢的地方很多,但花錢的時候,卻感覺到錢要花出去也不太容易”。同時,這種試圖為這些“優質”學校注資完善實訓實驗設施設備的做法,不僅不利于融合職業院校與企業行業的關系,反而由于在一定程度上“保證”了示范校人才培養過程的獨立性,從而使得這些職業院校更疏離了企業行業,從而沒有激發以行業、企業為核心的社會力量參與主辦職業教育及其人才培養。這顯然與示范校建設的初衷是相悖的。


(三)導致職教改革動力缺乏

示范校建設沒有真正使得這些示范校發揮應有的引領作用,而更重要的是,這種做法對未能納入示范校建設的職業院校的消極作用極大。

一方面,這種誘導式改革是以重點建設的方式來開展的,資金、政策向示范校傾斜,導致職業院校出現“馬太效應”。如果說作為擁有優質教育資源的示范校在人才培養的改革上沒有邁出實質性步伐,師資和生源基礎同樣薄弱的學校更難以具備改革的基本條件和創新性改革的理由,從而使得這些院校難以有啟動改革的動力。另一方面,由于我國公辦職業院校所實行的是事業單位管理體制。辦學效益和人才培養質量并不會直接或短時期內不會直接影響到職業院校的生存。這種政策“保底”的功能使得職業院校是否改革、改革成效如何,都不觸動職業院校及其成員的根本利益,這就使得絕大多數職業院校同樣缺乏變革的壓力。


綜合以上,筆者認為,我國職業教育的誘導式改革的初衷是好的,在現行辦學體制和管理體制下也是可以理解的。但毋庸諱言,這種改革在思維方式上是計劃經濟時代的產物,是普通教育發展思維的產物。由于這種改革始終未能觸及體制改革,導致教育主管部門除了局限于在職業院校內部進行機械的、反復的調整,和意義十分有限的、微觀層面的課程教學改革之外,無法真正啟動深層次的變革。事實已經證明,這種政府主導之下的重點扶持、以點帶面的誘導式改革除了浪費資金之外,不能產生促進我國職業教育現代轉型的全局性的積極效果。


二、倒逼式改革及其切入點


發達國家的職業教育發展歷史表明,由于辦學體制是在市場經濟體系背景和以企業為主體的辦學模式下運行的,決定了職業院校的發展與改革首先是基于市場的競爭壓力,進而激發主動改革的內部動力,整體上屬于自我改革與調整的范疇。如前所述,我國職業教育的情況有所不同。在當下職業教育政府主導、職業院校辦學由政府兜底的背景下,職業教育改革缺乏來自職業教育的內部動力與來自市場競爭的外部壓力,這種模式決定了“自改革”的有限性。


因此,真正有效的職業教育改革在更大程度上取決于“外力”,即來自于市場競爭的壓力。如果說,誘導式改革強調的是來自于政府激勵的改革動力,那么倒逼式改革是源于職業院校自身生存與發展的壓力。與此相適應,與誘導式改革使用鼓勵手段不同,倒逼式改革的價值取向是懲戒性的。其基本思路是:提出發展目標,引入競爭機制,職業院校自主改革,適應經濟社會發展需要者生存。簡言之,誘導式改革是鼓勵改革者主動改革,而倒逼式改革則使逼迫辦學者主動改革,否則就會遭到淘汰。


職業教育作為高中階段教育,與義務階段教育最大的不同是,職業教育具備人力資源投資的屬性,因此不應由政府兜底。美國經濟學家米爾頓·弗里德曼認為,“職業和專業學校教育沒有上述的被認為是一般教育所具有的那種鄰近影響。它是對人力資本進行投資的一個方式,類似對機器、建筑物或者其他形式的非人力資本進行的投資。它的功能是提高人類在經濟上的生產力?!币虼?,弗里德曼認為,政府不應該為職業教育“埋單”,政府“埋單”的結果是必然造成這些教育機構效率低下。關于這一點,也有學者明確忠告,“各國政府,特別是發展中國家的政府,無力迅速適應急劇變化的技術要求,或無法培養出具有最新技術水平的人才”,而“制造業在80年代后期和整個90年代的發展趨勢清楚地表明,私營部門參與未來勞動力的培訓是當務之急?!?/span>


事實上,對于政府主導型職業教育存在的弊端,政府高層也十分清楚。在2014年2月26日國務院常務會議上,李克強總理在部署加快發展現代職業教育時指出:“完全由政府主導的職業教育,很可能偏離社會需求?!?這表明了中央高層對于我國現行職業教育改革與發展的模式所進行的深刻反思,對這種模式存在的弊端有著清醒的認識,并為我們明確了未來職業教育進一步深化改革的切入點。而在當年6月國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》則明確提出了職業教育體制性變革的改革方向。


很顯然,作為我國職業教育改革頂層設計,《決定》為我國職業教育的現代轉型提出了一個新的思路?!稕Q定》所提出的“政府推動、市場引導”的辦學原則表明,職業教育資源的配置應該發揮市場的基礎性作用;職業教育改革的根本出路在辦學體制、管理體制的改革,打破目前政府主導學校辦學的職業教育發展模式。這是因為,在現行辦學體制和管理體制之下,企業、行業無法真正深度參與職業教育。盡管我國出臺了一大批校企合作、產學結合的政策、法規,但是由于企業沒有被真正納入并作為職業教育發展的基本要素,這些政策、法規的實際意義并不大。就企業參與職業教育而言,單純的法規約束企業參與是最低層次的,以利益來激勵企業參與次之,而讓企業作為職業教育的辦學主體才是根本之道。惟其如此,企業才能真正介入到職業教育中來,職業教育人才培養才能真正與企業自身發展融為一體。因此,根據《決定》,新一輪職業教育改革的方向是,推動包括企業在內的社會力量舉辦職業教育,建立開放多元的中國特色的職業教育體系。這種體系簡而言之,就是職業教育的社會化、市場化。如是,職業教育會因為外部、內部的競爭而激發生機與活力,包括辦學資金、人才培養質量等在內的許多問題會迎刃而解。


顯然,這種改革目標的實現,沿用原有的誘導式改革顯然是行不通的。只有通過辦學體制、管理體制的倒逼式改革,主動讓企業、行業參與乃至舉辦職業教育,從而與現有職業院校形成平等競爭的態勢,進而迫使這些職業院校主動進行改革以求生存,提升自身的發展能力,從而形成促進地方經濟社會發展的能力,發揮職業教育應有的作用。教育發達國家的經驗表明,只有倒逼式改革才能激活職業教育的生命,也只有倒逼式改革才能激發職業教育應有的活力。這種改革較之于誘導式改革的優點在于:從政府的角度來看,可以避免資金浪費;從社會的角度來看,可以提高教育效益;從個人的角度來看,有益于滿足對高質量教育的需求。


那么,從結果的角度來講,這種改革是有效的,但為什么難以推動呢?筆者認為,長期的計劃經濟時期的教育管理體制下的慣性以及教育主管部門的誘導式改革模式,使得職業院校形成了一種改革“路徑依賴”,并在“等待”中逐漸形成使自己成為改革的自覺或不自覺的“抵制者”。


從職業院校來看,他們本身并不具備自主改革的資質。但是,他們完全可能成為一種不可忽略的抗拒改革的消極因素。對于職業院校教職員工這一龐大的群體來說,他們中的絕大多數已經習慣于國家事業單位的管理方式,習慣于誘導式改革帶來的有限的影響,因此如有可能他們寧愿選擇接受職業教育一步步的滑落,而盡量避免在職業教育改革過程中受到直接的沖擊。


事實上,就絕大多數職業院校的教師而言,由于本身即是應試教育的產物,他們習慣于類似普通教育的“傳道、授業、解惑”的教學形式,教學活動長時期游離于實際的生產、經營乃至社會生活之外,他們缺乏應有的與行業、產業對接的基本素質。職業教育社會化改革一旦實施,多數職業院校將面臨嚴峻的生存問題,教師隊伍中的許多成員將面臨難以生存的困境。這就是長期以來我國職業教育改革領域雷聲大雨點小的原因。


從教育主管部門來看,目前職業教育改革動議出自上層,但僅靠作為中層的教育主管部門確實難以推動。職業教育與普通教育不同,其基本要素更多,涉及面更廣,因而改革的推行更復雜,作為落實并實施國家職業教育改革設計的教育主管部門根本無力去推動。教育主管部門作為職能部門可以牽頭制定政策,但其控制面主要在學校,涉及到企業等其他方面的政策實施、調控、監督等遠非他們能力可及。


因此,實施以資金、政策為籌碼的誘導式改革,教育主管部門尚有作為的空間;而一旦涉及體制性變革,教育主管部門則無能為力。因此,倒逼式改革一定要由政府來主導才有可能。而從我國多數省級地方政府來看,或對于《決定》的理解不充分,或對于《決定》所要求的改革不敢嘗試,尤其是不敢突破現有的體制性障礙。這也是《決定》頒布已經四年,但鮮有地方政府落實《決定》的具體改革方案出臺。由于缺乏政府層面的改革設計,教育主管部門只能是以地方文件傳達中央文件。


由此,我們認為,《決定》所設定的目標不能期望按照目前的改革思路去實現,也不能依賴這種單靠教育主管部門去推動職業教育改革發展的路徑。在目前我國現行職業教育辦學體制底下,改革辦學體質的關鍵還在于地方政府。政府實施體制性改革的決心,以及對職業院校改革的體制推動,是職業教育改革根本動力。


從這個意義上講,倒逼式改革不是政府的退出,而一定是在政府的主導下改革方可能進行。只是,在這個改革的過程中,政府不再充當職業教育辦學主體作用,不再過多介入具體的微觀的職業教育活動,而是充分利用政策與法規的約束和激勵機制,發揮其在職業教育發展過程中的重要推動作用。這顯然是《決定》提出“政府推動,市場引導”,而不再沿用“政府主導、行業引導、企業參與”辦學原則的根本原因。顯然,如果政府做不到這一點,或者不愿意做到這一點,職業院校的改革不可能真正實施。


三、改革模式轉變與配套政策


當然,職業教育改革不會是一帆風順的。職業教育改革同樣也存在利益調整的問題。同時,在企業成為職業教育重要辦學主體的情況下,不可避免地會產生一些改革衍生的社會問題。對此,我們也應該有清醒的認識以及相應的應對策略。


新一輪改革面臨的最大問題是如何安置現有職校教職員工。毋庸諱言,職業教育辦學體制改革后,由于競爭機制的引入,會導致相當一部分職業院校尤其是辦學實力較弱的公辦院校,會由于缺乏足夠的競爭力而出現規??s減甚至停辦的現象,并由此這些院校教職員工的失業,從而對社會穩定可能會造成一定程度影響。事實上,這也是我們雖然清楚辦學體制改革勢在必行,但實質性改革的啟動不斷推遲的一個重要原因。


同時,新一輪改革實施后的一個時間段內,由于新體制建立和完善需要一個過程,職業教育現存的問題可能會顯得更加突出。其中,比較顯性的是招生問題。如所周知,由于近年來職業教育尤其是中職教育規模開始下降,部分學校招收生源不足,由此導致出現了招生過程中比較嚴重的違規違法招生的現象。盡管我國各級教育部門多次頒布相關法規,試圖進行嚴格規范,但這種招生亂象還是比較普遍地存在。


盡管從長遠來看,隨著辦學主體的進一步多元化、指令性乃至指導性招生計劃放開,職業院校招生由于依靠市場的調節,在最大程度上克服了現存招生政策的諸多弊端而變得更加有序,但在改革的最初一個時期內,這種違規違法招生的問題不僅不會得到緩解,反而會變得更加突出。此外,企業的規范化辦學、人才培養質量監控、混合所有制管理等一系列問題也會凸顯。


由于這些風險的存在,多數地方政府在啟動職業教育改革的問題上顧慮重重,以致改革的行動一再拖延。如果職業教育改革無期限往后退,其后果無非是教育規模持續下降,社會(學生、家長、企業)對職業教育的期望值進一步降低,進一步的影響是社會經濟發展底氣不足、社會轉型遲滯乏力。而在這個過程中,部分職業院校破產、人員失業的問題盡管同樣存在但不會在一個較短的時期內爆發。但是,慢性病同樣也是足以致命的,而其后遺癥更將變本加厲。職業教育新體制的產生,不啻是現有體制的脫胎換骨。因而對于職業教育改革而言,我們應該在正視問題的前提下,堅定改革方向,穩步推進辦學體制和管理體制改革。否則,只會導致問題累積越來越多、改革的代價越來越高。


考慮到現有職業院校的改革承受能力,體制性改革可以在政府主導之下分步實施。先進行一定數量的增量改革,即先通過相關政策、法律手段,支持企業、行業舉辦職業院校,與現有公辦職業院校同臺競爭、共同發展;其次,對現有公辦職業院校進行管理方式改革,支持企業、行業對現有職業院校實行控股,實施職業教育混合所有制改革,以不斷增強職業院校的生存與發展能力。最后,政府通過改革職業院校財政撥款方式,改變職業教育政府辦學的發展模式,從而建立多元競爭的辦學格局。這種漸進式的倒逼改革既可以逐漸實現職業教育現代轉型的終極目標,也可以最大程度減少改革可能帶來的沖擊。


同時,為適應企業作為辦學主體的現代職業教育新體系的建立與發展,政府必須同步完善改革的配套措施,建立一套全新的法律法規體系以及管理體制體系,以確保改革的穩步進行。首先是建立完備的法律法規體系。明確企業在職業教育中的主體作用和功能定位,以及企業相關的權利、義務和責任,為企業主體作用的發揮提供法律保障;明確企業辦職業院校的法律屬性,賦予其合法的身份和地位;明確對未承擔相應義務企業的懲罰措施。其次,應建立完善的督察機制。政府應充當社會公眾的監護人及企業利益與社會利益的協調仲裁人,以行政干預和經濟調控為手段,引導并監督企業履行社會責任的程度和方向,糾正或懲處企業逃避社會責任的行為,保證企業切實有效地履行社會責任。


當然,職業教育的體制性改革成效不會立竿見影,而現在所做的無疑是著眼于二十年乃至三十年之后職業教育以及經濟社會的長遠發展。這對于那些急功近利的改革者來說,是一個重大的考驗。因此,對于職業教育改革,我們既要有斷臂自救的勇氣,亦要有為子孫后代造福的胸懷。


內容來源:職教通訊

身處大變局時代,時代邏輯變了,職業教育和繼續教育要如何改變?天津市教科院研究員耿潔認為,職繼協同發展的邏輯同智能制造的業態重構與模式再造一樣,也需要建立互聯網思維、創新思維和高質量思維相融合的新思維。

進入新時代,如何進一步深化改革實現高質量發展,是職業教育發展面臨的重要課題?!秶衣殬I教育改革實施方案》(“職教20條”)為職業教育新一輪改革發展做了系統謀劃。身處大變局時代,時代邏輯變了,職業教育和繼續教育應如何作出改變?有論述提出,遵循“職繼協同”理念,整合職業教育、成人教育、社區教育和企業等方面的資源,服務終身學習,是一種新的嘗試和創新。

天津市教科院研究員、中國職業技術教育學會信息化工作委員會副秘書長耿潔在接受記者采訪時表示,“職繼協同”要發揮職業教育和繼續教育優質資源優勢,重在建設方案,實在行動邏輯,貴在職教特色,難在革故鼎新,亮在引領示范。簡言之,高質量發展是核心追求,協同創新是必要生態。

職教效益最大化要因材施教

記者:教育與求職的關聯性極高,對個體來說,什么時間點開始接受職業教育是個人與社會效益的最大化?

耿潔:這需要從廣義和狹義兩個層面來看。廣義上,職業教育針對的是全體社會成員,狹義上,則是指我們現在領域內的職業教育。

從廣義角度來講,要聚焦于個體的發展,個體作為社會人應接受教育,這是一個社會的法則和邏輯。我認為,職業教育對個人和社會效益最大化的時間點因人而異,且與社會發展密切相關。從社會發展路徑來看,這一問題應聚焦受教育者在哪個階段可以進行分流。在國外,如德國等歐洲國家,大多采用雙元制等。在國內,新中國成立之初,社會對人受教育程度的要求不高,讓人接受教育是當時必須要解決的問題;但隨著社會發展,對人受教育程度的要求和需求提高了,如普及義務教育、高等教育大眾化。因此,是初中畢業后分流還是高中畢業后分流,于個人而言各有不同,于國家而言也各不相同,沒有好與壞之分,主要是適合當時的時代環境和時代發展。就個體而言,應該從個人發展和興趣愛好出發,可以在初中畢業時選擇接受職業教育,也可以在高中畢業時選擇接受職業教育,分流時間點因人而異,要“因材施教”。

就狹義的職業教育而言,以當前關注度最高的中等職業教育為例,接受職業教育的學生多為不適應義務教育的學生,首先要教導學生學會做人,做一個有自我感覺、自我認知且自信的人,這是中職對社會最大的貢獻。其次是教導學生學會做事,在做事的過程中學習知識。

職業教育選擇的時間點可早可晚,但其重要意義體現在:一是自我成長;二是自我成長對社會能夠產生的價值。因此,狹義的職業教育類型,于社會而言,首先要給孩子充分選擇的機會;其次,于個人而言,一旦選擇了職業教育,脫離了義務教育模式,可能讓學生真正放飛自我、成就自我,進而成就家庭,成就社會。中職的社會效益體現在中職學校的教育質量上,這是最核心的問題。每年把幾百萬學生培養成人的效益,是無法用數字來衡量的。

產教融合是職教的本質和屬性

記者:職業教育發展到新的階段,力圖與產業完美銜接,于是在模式上,校企合作、產教融合成為趨勢。您是如何看待產教融合的新模式、新趨勢的?

耿潔:在培養精英人才的同時,職業教育更注重培養更大群體的技術技能型人才,為國家人才做儲備。從宏觀層面,無論是國內還是國外,學歷教育和職業需求脫節的聲音一直存在。

用人單位希望人才與崗位零對接,我認為這不太現實。當然,我們希望學歷教育和職業越匹配越好,但關鍵是從哪個角度、哪個立場或者站在哪個位置上去看。于學術層面來講,人的知識儲備是為未來的研究做準備的,這種人才對社會發揮的作用不能從短期來看。其中,應用型人才與學術型人才不同,進入社會是直接發揮作用的,發揮作用的周期會相對短一點。從我之前對職業教育的相關研究判斷,求人倍率的結構性倒掛比較明顯,但發展到目前,這種情況正在逐漸緩解。這個結構性,就是指人才的供應一定要有計劃地跟市場匹配,這是動態的。

我認為,產教融合、校企合作是職業教育的屬性和本質,也是職業教育的核心和關鍵?;ヂ摼W時代,物聯網、云計算、大數據正在深刻變革著社會。在這個新時代,所有事物的邏輯都將架構在新基礎設施的互聯網邏輯之上?;A設施變革帶來了發展模式變革、思維方式和行為方式變革,最后會顛覆價值觀、方法論和世界觀。從這個角度而言,產教融合的概念是你中有我、我中有你,職業教育與產業必須融合,學校跟企業必須融合,這是社會發展態勢決定的,也是職業教育的本質和屬性決定的。因此,不能用力圖這個詞來形容職業教育與產業的銜接,應該說我們都在積極做銜接各項制度的設計,以及打通路徑的工作。制造業、農業、生物制造等行業,目前做得還是比較好的。

以天津為例,天津有八大支柱產業,包括先進制造、生物醫藥、航空航天、信息技術、現代服務等在內的行業都己開始匹配人才培養。就職業教育而言,天津市以優質專業對接優質產業,以專業設計直接對接專業標準的開發。例如,渤海、機電、天津職大等一批學校,在產教融合方面,都在探索著自己的路徑,因此,我覺得產教融合的趨勢既是其本質屬性,也是未來發展的必經之路。

對于智能制造時代產教融合的新模式和新趨勢,我有幾點看法:一是現代產業體系和現代職業教育體系兩個體系的融合;二是教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈四個鏈條的有機銜接;三是人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上的適度適應。

新職業教育發展重在優質

記者:隨著在線教育的滲透率快速增長,各項培訓、線上線下結合、雙師等多元化的供給滿足了人們的不同需求。這就是我們現在討論的“新職業教育”。您如何理解新職業教育?您認為,新職業教育的機會在哪里?又將面臨哪些挑戰?

耿潔:“職業教育”前面加個“新”字,表明進入新時代,職業教育要有全新的理念,同時意味著新的基礎設施變了。新職業教育是時代發展的必然結果和必然趨勢,是在新的基礎設施之上架構的,其概念范圍外延非常大,包括現在的職業教育、繼續教育,甚至校園內線上線下混合式教育等。

學校教育的形式是工業時代的產物,是統一標準、統一教材、統一要求,統一制式的標準化、大批量的生產方式。那么互聯網時代,新職業教育發展將會是什么樣呢?對于新職業教育的未來發展,我很期待。未來的教育一定是開放的、沒有圍墻的教育。大、寬、深可能是新職業教育最具代表性的特點,也是職業教育能夠發展得越來越好的原因之一。新職業教育要把控的一個關鍵點是如何保障優質,這是其未來發展面臨的一個永恒挑戰。如何建立一種運行機制,保證新職業教育的優質,是需要特別重視的。

記者:《2019年中國互聯網職業教育行業分析研究報告》指出,2019年中國互聯網教育規模預計達到1111億元。您認為,互聯網職業教育之所以有這么大的市場潛力,是否得益于“職教20條”的出臺實施?

耿潔:這個問題問得很巧妙?!秷蟾妗返陌l布與“職教20條”的出臺是兩個時間點,但兩者并不矛盾。職業教育的工作是連續的,政策的出臺是為了使工作更明確,路徑更清楚,方法更具體?!秷蟾妗凤@示的是市場潛力巨大,“職教20條”將對未來互聯網職業教育的發展有很大的促進作用。

單從“1+X”來說,探索實施“1+X”證書制度,是“職教20條”的重要部署,也是重大創新。試點工作將按照高質量發展的要求,堅持以學生為中心,深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革,提高人才培養質量,暢通技術技能人才成長通道,拓展就業創業本領。試點院校以高等職業學校、中等職業學校(不含技工學校)為主,本科層次職業教育試點學校、應用型本科高校及國家開放大學等積極參與??梢灶A見,這個市場未來不可估量。

新時代的職繼協同與頂層設計

記者:繼續教育是離市場最近的一種教育形式。您認為,繼續教育是否類屬于職業教育的范疇?繼續教育與職業教育的關系是怎樣的?

耿潔:我認為是理解的角度問題。各類教育之間既是相對獨立的,又是相互關聯、相互交叉的。從政府的行政機構設置上來看,教育部相關網站使用的是職業教育與繼續教育,比如教育部《職業教育與繼續教育2019年工作要點》就是如此。從功能理解來看,我覺得職業教育和繼續教育是不能完全分開的,應該說是連續的。而且,我認為在未來的互聯網時代,這兩種教育會越來越難以區分?;ヂ摼W邏輯向職業教育和繼續教育發出時代之問:學習什么、如何學習、為什么學習?更深一層就是培養什么人、怎么培養人、為誰培養人?繼續教育要重新思考與職業教育的關系,重新思考學習對象、學習方式、學習內容以及幾者之間的關系,重新思考繼續教育的重要支點,重新思考全球技能的開發。

因此,我認為“職教20條”中提到的職業教育,是含有繼續教育的,它是一個大職業教育的概念。只有兩者統籌好,共享互通優質資源,才能真正發揮社會效益。目前,天津市正積極推動職業教育與繼續教育協同發展,包括職前與職后的貫通、教育資源的融合、產學研人才培養模式、區域性集團化發展和國際化、全球化發展。

記者:您認為,我們應該從職業教育發達國家(如德國、日本等)學習哪些經驗?

耿潔:學習經驗一定要知道學什么,不能太片面,也不能太極端太功利。比如,德國和日本在職業教育和繼續教育方面,特別是職工培訓方面,為什么做得好?首先,我們一定要去分析它體制機制的架構是什么、文化根底是什么、其關聯性是什么,提煉出其背后本質的核心要點。然后再回過頭來看我國職業教育和繼續教育的體制機制該如何架構,看問題出在哪里,如何改進,如何提升,這是最主要的。

第二,一定要搞明白到底學什么的問題。我們現在關注更多的是職業教育的教學法等方面的設計,其實本質最重要的是它的標準。當然,我們現在也在制定相應的標準,圍繞標準展開的一系列的制度機制是如何做的,這是我們需要學習的。特別是在產教融合層面上能做到哪些、不能做到哪些、應該借鑒什么,關鍵的核心內涵還需我們結合自身實際去挖掘,去探索。

我們現在的職業教育模式是什么呢?是產教融合、校企合作。其實,我們已經形成了一套以學校教育為主的職業教育體系,從能做到會做,再從做好到高質量發展,我們的經驗已經開始往外輸出,比如“魯班工坊”“魯班學院”“國際學院”等。未來,基于中國文化、中國體制機制走出的中國職業教育發展的特色之路,將會被復制到更多國家。


內容來源:《在線學習》雜志

日前,安徽省亳州市譙城區一則破格提拔的公示信息引發社會關注。據媒體報道,中專學歷的譙城區疾控中心副主任趙翔,“因在疫情防控一線表現優秀”,被破格提拔為譙城區疾控中心主任。但是,這個破格卻引發了質疑:如果確有突出貢獻,不妨詳細說說提拔依據,不能以“表現優秀”一語帶過。

干部任前公示,就是為了聽取各方的意見,察納雅言。譙城區的疾控中心主任,盡管論職級不過副科,但事關重大,出現不同的聲音,甚至有些質疑,也屬正常。

當下,高學歷早已不再稀罕。且不說每年大學畢業生數量屢屢走高,這兩年每年都維持在800萬人左右,就是碩士研究生,過去三年,每年的錄取人數也在60萬人左右。在這樣的背景下,提拔一名中專生,讓人心生疑竇,并非難以理解。何況疾控中心主任是一個專業性較強的崗位。如果無視專業門檻,未免欠缺考慮。

凡此種種,均是公眾憂慮所在。然而,問題也應兩面看。學歷是一個人知識背景的主要承載和證明,具有毋庸置疑的重要性,但學歷不能涵蓋一切。隨著終身學習理念的日漸普及,隨著各項工作復雜性的日益凸顯,僅憑一紙學歷,并不能判定一個人是否勝任某個崗位。這也意味著,在現實生活中,在具體的工作實踐中,學歷的重要性其實并沒有一些人想象的那么大。

具體到一個區的疾控中心主任,盡管確實有專業門檻,但其工作職責更多側重于抓落實,中專學歷并不是能否勝任的充要條件。據報道,趙翔扎根基層防疫30多年,勤勤懇懇,任勞任怨,這次疫情來襲,一直堅持一線,確實不容易。這次破格,也算是一種承認與肯定。如果因為是中專生就質疑,也折射出這個社會仍隱隱存在的學歷偏見。這也形成一種奇怪的現象:一方面,我們反對學歷歧視,認同“英雄不問出處”;另一方面,一旦出現一些諸如中專生、職業學校畢業等字樣時,又不免感到刺眼。似乎低學歷的人一旦擔任某個重要職務或獲得提拔,就一定有貓膩一樣。

其實,即便是中專生,也應具體分析,區別對待。今年50歲的趙翔,其讀中專的時候,還是20世紀80年代。那個時代的中專生可都是從初中生中選拔出來的精英。中國教育近幾十年來呈加速度發展,高等教育越來越普及,高學歷早已成為常態。這不僅加快了代際的嬗變,也模糊了不同時期學歷的真實含金量。如果考慮到很多基層一線人員忙于實操,忽視或無暇提升學歷,則尤其讓人嘆息。要知道,常態下,但凡提拔,僅此一條就會被刷下來。50歲的趙翔,如果不是因為有抗疫這樣的“大事件”,恐怕連破格提拔的機會都未必會有。

學歷高低只是一個參照,能不能真正任事,恐怕才是最應該在意的,要摒棄人才認知的標簽化觀念。從更開闊的視野看,我們應該有更完整的人才觀,學歷、閱歷、履歷等,均不可偏廢。

作者 | 胡印斌
來源 | 光明日報

    在經歷“超長假期”后,烏魯木齊市第一小學六年級七班學生羅梓銘23日9時10分許抵達校園門口,和其他同學一起經過體溫檢測后,回到熟悉的校園。

  繼3月16日新疆高三、初三、中職學校畢業年級開學復課后,新疆天山南北的中小學和中職學校23日全面開學復課,逾436萬名學生返校,沉寂多日的校園“重聞朗朗讀書聲”。

  新疆21日晚間召開全疆視頻會議,專題安排部署中小學和中職學校開學復課工作,全面恢復正常教育教學秩序。為保障開學復課,新疆各地教育、衛生、疾控部門聯合對師生員工開展防疫知識宣傳普及教育,并對教職工進行應急處置演練。同時,各地對口罩、消毒液等各類防疫物資進行統一調配,優先保障學校開學需要,幫助學校調配相應的醫護力量和設立防疫隔離區域,全力保障學校開學防疫工作需要。

  19日,焉耆縣第一小學的學生們按照老師指引,從高年級到低年級有序排隊,接受學前體檢。老師給每位學生都分發了口罩,幫助學生們戴好,并告知更換后的口罩應放在廢棄口罩回收專用垃圾桶里。

  烏魯木齊市第一小學黨支部書記李亞龍說:“我們提前10天做復課的準備工作,包括教室、樓層等地方的衛生消殺處理,同時安排復課后的課程表。學校將進行上課錯峰、課間休息錯峰、用餐錯峰等。學生在校期間的防疫用品家長不用擔心,這些物品都是免費的?!?/span>

  中新社記者在烏魯木齊市第一小學里看到,經歷“超長假期”后,重回校園的學生雖戴著口罩,但能感到他們的精神面貌不錯。學生羅梓銘說:“我今天回到了期待已久的校園,看到好長時間不見的同學和老師們,很激動?!?/span>


內容來源:中國新聞網 

新冠肺炎疫情突如其來,開學延期,假期延長,新學期學時自然緊張,開學后怎樣高效教學、高質量完成教學任務,無疑是廣大中職教師需要面對的嚴峻問題。蟄伏是為了開春的鳴叫,蘊積只為生機的勃發,一位好教師在積極戰“疫”之余,一定會珍惜這不期而遇的空閑,積極開展教學反思、教學創新、自我提升。


教學反思,配置應急“充電樁”。首先,結合自己教育教學實際,冷靜、充分、細致反思:這些年來自己的課堂教學對學生到底有多大收益?學生對哪些課堂教學不感興趣?自己信奉的教育教學理念是什么?自己有沒有拿得出手、經得起推敲的精品課?其次,對照課程標準,明確我們是否有這些短板:教學目的不明確,跟著普高教研教改瞎折騰;知識面狹窄,備課只是圍著“教材、教參、導學練”轉圈子,難以滿足學生獵奇、前衛、浮躁的心態;課堂教學方法呆板干澀、照本宣科,從備課開始,就沒有真正體現學生的主體地位。如此反思,旨在為自己量身配置居家應急“充電樁”,謹防“虧電”影響新學期的教育教學。


精準惡補,梳理整合“文件夾”。首先,要找回自己的靈魂。我們的靈魂、個性體現在先進、務實、對學生負責的教育教學理念上,我們的課堂有情感,學生才能有情感的體驗。我們可以查閱相關的教育論述、專家名師的訪談講座,結合自己的教學實踐,錘煉教育教學理念,促使自己的教育教學思想有質的跨越。其次,要博取知識,博取學生需要、感興趣的知識。今天的教育早已不是“一滴水一桶水”的比例了,“為提高學生職業素養,教師要打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限,引導學生在實際生活中結合專業特點學語文、用語文”,教育部近日印發的中職語文課程標準(2020年版)如是說。帶著理念廣泛閱讀,跳出“教材、教參、導學練”的小圈子,投身到網絡、社會、課外閱讀的大圈子,才能真正豐富自己的知識。最后,要按照中職課程標準梳理整合博取的知識。哪些知識是學生必須學習的,哪些知識是可以向學生拓展的,哪些知識是需要和學生辯證賞析的,分門別類建立自己的“文件夾”“資料包”。


備精品課,蓄壓飽和“充電寶”?!凹訌妼χ新殞W生學情和需求的了解把握,加強對中職學校課程設置和教學現狀的調研”,這是教育部新版課程標準制定過程中的基本原則,也是每一位教師備課所必須遵循的。在中職實際教學工作中,實訓實習、大賽會務、應急活動對正常教學沖擊還不算什么,難就難在中職生參差不齊的學科素養,再加上開學后學期短學時少,如此校情學情疫情,每位教師都需要盡早做出預案。兵馬未到,糧草先行,預先給開學上課準備高標準的精品,是開學后高效課堂的關鍵。有了知識的“充電樁”,伴隨著慢慢鼓起的“文件夾”“資料包”,為學生準備一份最適宜的開學禮物——備出面向全體學生、精彩紛呈、含金量高的精品課,為正常開學蓄壓飽和的“充電寶”。


“博觀而約取,厚積而薄發”,有時我們要求學生去做的,恰好是教師自己應該首先做到的。


內容來源:中國教育新聞網

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